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泉州市丰泽幼儿园推普专栏

 
 
 

日志

 
 

2010年10月26日  

2010-10-26 09:45:09|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                              在阅读活动中渗透幼小衔接

                                                                                                  ------吴晓燕

阅读是幼儿学习书面语言的语言行为,是儿童开始接触书面语言的途径。阅读并不等于识字,识字虽然是学习书面语言的一种方式,但不是唯一的方式,大量的识字也不是幼儿园早期阅读的任务。我从中班开始以早期阅读作为研究课题主要的目的就是帮助幼儿在阅读的过程中养成良好的阅读习惯、学习习惯,学习正确的阅读方法,通过阅读活动激发幼儿的阅读兴趣,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受多方面的知识,主动去探索、发现,以获得成功的喜悦,也为大班幼儿即将到来的小学正规系统的学习书面语言打下良好的基础。

一、自主阅读,激发阅读热情

3—8岁是人的阅读能力发展的关键期,在这个时期,儿童需要养成阅读的习惯,形成自主阅读的能力,对于大班幼儿而言,自主阅读能力的培养至关重要,然而自主阅读的意识与技能不是被教会的,而是在一定的环境中,在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的,首先幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑,在我们班幼儿除了集中活动时间,他们随时都可以阅读书籍或其他文字游戏材料,这些书籍或文字材料每个月都会更换一次,另外随着大班幼儿生活经验的不断提高,我们给幼儿提供的图书也是多样化的,从幼儿生活到科学知识,从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触,甚至有个阶段,班级的幼儿都在谈论星座的话题,黄少伟小朋友就打印了十二星座的图文故事,制作成精美的图书,放在了图书角,很多孩子在区域或自由活动时间都饶有性质的谈论有关星座的话题;另外图书文题也是多样性,、可以是儿歌、童谣、诗歌、故事,也可以是传记、散文和知识性图书;而且图书来源的多样性,既可以家长购买或幼儿园购买的,也可以是老师做的或幼儿共同制作的,比如在“我爱我家”的主题活动中,我们鼓励幼儿和爸爸妈妈一起制作家庭画册,在《逃家小兔》系列活动中我们和幼儿一起制作了《逃家小兔》的续集,这些自制的图书也是幼儿很喜欢的读本,风貌多元的书籍让幼儿保持对阅读的热情。其次要创设宽松的互动阅读氛围,每天尽量抽时间与幼儿一起选择合适的图书,共同阅读幼儿感兴趣的图书,在每天带班的时间,我总是利用午餐前或午睡前的十分钟与幼儿共同阅读,就故事中人物情节共同提问、讨论和思考,在幼儿听完故事或者看完图书之后,适当提出有利于他们反思和质疑的问题,帮助他们理解阅读内容,每天的这十分钟对老师而言是快乐的十分钟,因为参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程,也是分享幼儿阅读快乐的过程,对于幼儿而言老师的支持和指导是保持他们阅读的兴趣和热情的重要保证。

二、共同阅读,培养阅读策略

在大班一年的早期阅读活动中,我们班以蒙氏阅读为主要读本,在共同的阅读活动中,我注重对幼儿观察、想象、质疑能力的培养,培养幼儿的阅读策略。

1、学会有目的地观察

观察是一种有目的,有计划的比较持久的知觉过程,这种知觉过程的培养训练对于大班幼儿来说非常重要,在共同阅读中,要引导幼儿有目的地观察蕴含在画面中的故事信息,比如故事中的角色有哪些?通过他们的表情和动作,了解角色的心理活动,观察故事发生的时间、地点和环境,从而了解读本所要传递的信息,另外随着大班幼儿阅读经验的积累,他们逐渐能观察到图书的细节,如在《好朋友》中,有一幅图是小老鼠、小公鸡和胖猪在分樱桃吃,在讲述的时候黄琳举手说:“我发现他们吃的樱桃数量不一样,小老鼠吃一颗,小公鸡吃两颗,胖猪吃四颗。”我问:“为什么他们吃的颗粒不同呢?”孩子们马上说:“因为小老鼠比较小,吃的就比较少,胖猪那么胖当然要多吃。”李伟帧又补充说:“小公鸡比小老鼠大一倍,所以要吃两颗,胖猪又比小公鸡大一倍,所以要吃四颗。”所以当幼儿积累了相当的阅读图书的经验之后,特别是学会有目的的观察,进而推测,就有可能在听到或看到类似的内容时,对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的观察能力,可以帮助幼儿在未来的阅读学习中,比较快速的理解阅读内容。

2、引导合理的想象

想象是阅读的翅膀,它带领着幼儿在读本的世界里飞翔,去领略一次次美妙而神奇的精神之旅,学前期幼儿无意想象正向有意想象过度,所以在共同阅读中要有意识地引导幼儿进行合理的想象活动,比如在《爷爷一定有办法》中,孩子对爷爷每一次的改造都很感兴趣,在阅读这个读本的时候,我总是先让孩子们想象爷爷到底把约瑟没用的东西变成什么?刚开始孩子的想象五花八门,漫无边际,比如猜测爷爷会把手帕变成什么?很多孩子都说是枕头、外套、显然他们还没有掌握事物由大变小的关系,所以我拿出枕头和手帕让孩子进行比较,让他们懂得想象的东西必须合理,必须遵循一定的规律,因为约瑟的毯子越来越小,变得东西肯定是越来越小,当孩子们明白了以后,接下来的想象活动就明显有质量了,最后当我问爷爷会把小纽扣变成什么时,有的说:“会变成约瑟衣服上的一朵小蓝花。”有的说:“会变成约瑟玩具鱼的一只眼睛。”还有的说:“会变成约瑟帽子上的一个小圆点。”

3、鼓励大胆的质疑

在阅读理解过程中,我们还需要鼓励幼儿质疑阅读的内容。如听完故事或看完图书之后,问一问为什么这个人会这样做?为什么这件事情会发生?养成思考为什么的习惯,要敢于提出自己的想法,老师在与其一起验证,比如有一次阅读活动《心中的铃铛》,在第二个环节理解故事的时候,我照例用互动的方式让孩子理解妈妈和小熊之间的对话,因为考虑到小熊的对话比较难,所以在表演的时候,我很自然地说:“好吧,现在我来当小熊,你们当妈妈,我们来表演一下吧?” 大部分孩子都说好,吴震坤小朋友说:“不好,我们当小熊吧,因为我们比较小!”“哦?那好吧,你们当小熊,看看是不是小熊小,他的话就比较简单!”于是我按照吴震坤小朋友的意思,由我扮演熊妈妈,小朋友扮演小熊,我们开始了妈妈和孩子的对话——熊妈妈说:“宝贝你在干吗?”小熊说:“妈妈,我想上厕所,可是我很害怕,我让小铃铛的铃声陪伴我,这样我就不害怕了!”熊妈妈说:“你真勇敢!”,表演完了我问孩子们:“你们说小熊的话难还是妈妈的难?”“小熊难,因为小熊的话很长。”我又问吴震坤小朋友:“你觉得小熊难演还是熊妈妈难演?” 吴震坤小朋友笑着说:“呵呵,小熊难!”“因为今天是第一次欣赏这个故事,所以老师想把简单的留给你们演,等下次活动再让你们演小熊吧!”

 

三、广义阅读,鼓励创造互动

在早期阅读课题实施的第一年,我们开展的活动多是狭义的“阅读”,既幼儿和读本发生作用,进入大班以后,我们开始实施广义的“阅读”,即用自己各种感官,在无限的时间、空间里感受周围的事务,从而获得体验。比如制作图书、自己签到、学写通知、写信以及给熟悉物品作标签等,帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号,使他们成为图书和文字材料的创作者,

在大班下学期初我们第一次尝试让幼儿记录简单的通知,因为进入小学以后,他们面临的第一个难题就是要学会自己记录学校布置的作业,那周五刚好要召开新学期的家长会,我便在黑板上写了这个通知:“明天下午四点将召开家长会,请各位家长准时出席,谢谢。大四班。2009年2月12日。”我在写的时候,有部分孩子就已经会看着黑板,念出内容了,当我告诉他们今天要自己记录这个通知,多数孩子都喊起来:“可是我们不会写字啊?”我笑着说:“没关系啊,不会写,你可以想别的办法!”其实我的本意是不会写,可以用画,但是在记录中,我发现多数孩子都是看着黑板依瓢画葫芦,“明天下午四点将召开家长会”这句话里面的字比较常见,很多孩子就一笔一笔地画出来,但是“家长”这两个字还有后面那句很多孩子都不会写,活动进行20分钟后,只有三个孩子完成了记录,有些孩子告诉我:“老师,我不会写,但是我懂得跟爸爸妈妈说。”“好吧,如果你觉得太难,可以不用写完,但是你要把这个通知回去告诉家长!”从孩子的表现情况看,他们很乐意自己记录通知,觉得自己象个小学生,而且看得出他们喜欢文字,因为尽管我一再提醒他们可以用绘画来表现,多数孩子还是选择模仿老师的字,有的孩子还会请一些写得比较好的同伴帮忙;有了这次良好的开始,在接下来的“写通知”活动中,老师逐渐增加通知的内容,遵循从易到难的原则,鼓励幼儿自己记录,到了学期末几乎所有的孩子都能记录简单的通知,我想这些活动都为他们即将到来的小学生活做好充分的准备。

 

 

 

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