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泉州市丰泽幼儿园推普专栏

 
 
 

日志

 
 

2010年10月26日  

2010-10-26 09:44:03|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                       多途径实施,有效提高小班幼儿早期阅读能力

                                                                                                                     ——吴晓燕

英国著名哲学家培根曾说过:读书塑造人格。中外心理学专家研究成果表明:许多有成就的科学家、文学家、早慧儿童,他们都有早期阅读的经历。而3-6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。新《纲要》也指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”为此,我尝试在小班开展早期阅读活动,借助图书与幼儿进行交往和交流,使幼儿产生阅读的兴趣,形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。

一、创设良好的阅读环境

我们选择班级的阅读角作为幼儿进行的阅读活动的基本场所,这里摆放了一个书架,放满了各种各样的图书,提供了一些小凳子,供幼儿阅读活动使用。除此之外,图书角的图书必须能激发幼儿的兴趣,对2-3岁的幼儿来讲,他们的注意力集中时间短,思维形象、简单,不喜欢太复杂的东西,同时好动,理解能力较差。因此,在选择图书时,画面形像清晰,主体突出,色彩鲜艳,同时单页单幅,整本书页码在20页左右的图书较受孩子欢迎。同时图书讲述的内容最好是与幼儿的生活有关的,或者是幼儿所喜欢的小动物这一类。为了能经常吸引幼儿进入图书角,我们保证每个月更换、丰富图书,以保持图书的新鲜感。

对幼儿阅读图书来讲,创设良好和谐的心理环境亦很重要。由于小班幼儿的年龄小,对于图书还没有形成比较清晰的概念。为此,我精心设计了“认识书宝宝”、“和书宝宝做朋友”“认识我的书宝宝”等的一系列的主题活动,激发幼儿对图书的兴趣。通过具体、直观的方式引导幼儿初步感知图书,如我先用拟人化的口吻向幼儿介绍图书,再是运用形象逼真的电脑课件向幼儿展示图书的组成部分。在指导幼儿的阅读活动中,为幼儿提供一个宽松、愉快的阅读氛围。根据幼儿的阅读兴趣,既不粗暴制止幼儿在自由活动时“擅自”去看书,也不要强制幼儿在规定时间看书、多看书等。同时注重个别指导,对几个不爱看书的幼儿,可以推荐、讲述给他们听,和他们一起边看边讲;启发、引导幼儿发现书中有许多有趣的事,有许多科学知识,让幼儿觉得看书真有趣、图书真有用。

二.培养幼儿对阅读图书的兴趣

在幼儿初步感知图书的基础上,我门进一步加强了对幼儿的阅读兴趣的培养。我们尝试将幼儿的阅读活动与看图相结合。由于幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段,他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物,最具吸引力的是有故事情节的图书。而且,鲜艳的色彩,有趣的画面能最快闯入幼儿视野,使之产生持久兴趣。幼儿大部分的注意是图中形象的大小、颜色的鲜艳程度。如何帮助他们读懂这些图画故事,使他们顺畅地进入到幼儿读物的阅读中。我们选择的突破口是从儿童读物的图入手,幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译。在看图的过程中,我们特别注重引导观察。幼儿的思维具有跳跃性特点,常常呈现出无序化状态,看图随意性大。经常看到孩子们翻开书,面对一幅画时,一会儿看这儿,一会儿看那儿。而面对一本书时,一会儿翻到中间,一会儿翻到前面。因此教师在指导幼儿看图时,先是有针对性地示范看图书的要领,如把一页的图书进行放大,引导幼儿进行观察,并根据图画的内容,提出相关问题,让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中,教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。再次,我们将阅读活动与听赏紧密结合。由于幼儿的年龄特点,幼儿最初的阅读主要是依赖父母或老师。他们总是喜欢拿着故事书缠着大人给讲故事。对于幼儿来说,用“耳”阅读图书,比起用“眼”阅读图书更为直接。根据幼儿特点,我们将阅读活动与听赏紧密结合,在一日生活中利用15-20分钟,组织幼儿听赏优秀文学作品,给予幼儿一定的听觉刺激,培养幼儿的语感。通过听赏活动,激发起幼儿阅读的积极性和强烈兴趣。

三、制定合理的图书阅读目标

目标是教育行为的指南,有了明确的目标,才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育,取得良好的效果。小班的幼儿拿到一本书,常会无目的的前翻翻、后翻翻,摆弄图书,于是,我们制定了“让幼儿从无目的翻到会看、会说”的目标。但是,光有这个目标是不够的,还必须有逐步帮助幼儿达到目标的“落脚点”,即一个一个的阶段目标。如:(1)喜欢听老师“讲书”;(2)会指认单页单幅画面上的物体;(3)学讲常用词及短句;(4)学习正确的阅读方法;(5)培养良好的阅读习惯;(6)学习自己讲一段话。

首先,我们利用幼儿对老师的依恋吸引幼儿进入阅读区。3—4岁幼儿年龄小,对成人有强烈的依恋。在幼儿园里老师是他们最依恋和信赖的人,我们利用幼儿这一特点,先主动进入阅读区。由于阅读区里的人数相对较少,因此,老师就更有机会与幼儿进行多方面的接触。如把他们抱在身上,可以边讲故事边抚摸他们的脸蛋、小鼻子或小手,使他们更多地感受到老师的亲切与关注,增进幼儿对老师的依恋,以使他们更愿意随老师进入阅读区。其次,多给幼儿讲故事,使他们有成功的体验。在阅读区内,我们常常会和孩子一起商量:“今天讲一个什么故事给大家听呢?”或应孩子们之邀,讲一个《小兔乖乖》的故事等。孩子们轻松地靠着老师听着一个一个有趣的故事。这种轻松的家庭式的亲子阅读形式,会打动每一个孩子。爱重复是该年龄段幼儿的特点之一。我们根据这一特点,结合一些幼教杂志里的内容反复地讲故事,使3—4岁幼儿能熟练地记忆故事内容,并能与图片内容一一对应。当他们再次翻看图书时,就会边看边讲,并会模仿老师的语气和动作。由于对图书画面与内容比较熟悉,他们阅读时就会有成功的体验。

四、培养幼儿正确地阅读方法

1、指导幼儿变倒置为正置书。

幼儿初入园时,我发现不少幼儿把书倒拿着看,还读得津津有味,有的幼儿从后往前看,有的从中间开始翻,还有的翻到前看看翻后看看;在翻书的方法上也各不相同,有的抓起整整一页书来翻过去,有的两只手努力地想把书页拨弄开,还有的干脆蘸点口水翻;在阅读时,幼儿兴致一来,趴着、蹲着,有的提着一页书把书晃来晃去。针对这些现象,我首先故意把一些大大的人物、动物图片倒贴在墙上,让幼儿发现后请他们自己动手改正,并说说为什么,渐渐地幼儿都知道,图片上的人要和小朋友脸对脸,脚对脚,倒拿图书的现象逐渐改正了。

2、指导幼儿变无序看书为有序看书。

阅读图书,正确的方法是由前往后翻阅书。但小班幼儿并非如此。在阅读活动中,我发现有孩子看书的方法是从后往前看,有的孩子从中间看起,也有的孩子是任意前翻后翻,即无序地看书。我问:“你看什么呀?‘孩子指者最熟悉的,最喜欢的某一页,用简单的句子告诉我:“小鸟。”“小狗。”“红红的苹果。”我从孩子的回答中悟出,小班幼儿还不知道事物的前因后果,对故事还不了解。因此,老师要以孩子为本,创设适合孩子阅读的条件。首先,选择的读物要形象鲜明,画面上的角色以1—2个为佳;无需有背景图,图书的页码也要少之再少。我指导幼儿看书,先看封面,封面上是有字的。我还在书的封面上贴上红点等作为标记,并告诉孩子。久而久之,看书要先看书封面,然后再往后看的习惯形成了。孩子拿到书,看过封面,很容易就翻到第一页、第二页、第三页……,在这种图书的帮助下,幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。

3、指导幼儿五指抓翻为两指捻翻。

孩子们翻书的方法各不相同:有的孩子是两手一起翻书;有的孩子是沾一次唾液,翻一页;也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。为了培养孩子们正确的翻书习惯,我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏,让孩子在玩的过程中灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动“翻书找一找”,把画有小动物的图片装订成书,然后让孩子们在听到信号后,用大拇指和食指翻书寻找。

五、家园合力,共同培养幼儿的阅读习惯

幼儿园教育离不开家长的参与、支持,“只有当家长参与时,儿童学习速度和干预效果才能达到最佳状态。”《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣,因而应充分挖掘、发挥家长的力量。我们通过家长会、家园交谈、家访指导等方式向家长介绍从小培养孩子对书的兴趣的重要性,介绍图书阅读活动对孩子发展的益处。同时,、我们请家长和孩子一起看书,经常和孩子一起交流读书的心得,鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来,把自己的看法和观点讲出来。这样,孩子对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁,阅读水平也逐步提高了。

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